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尊重幼兒的探索,爲幼兒創設安全的探究氛圍

作者:闫寒霜 发布日期:2008年01月24日 00:00 阅读次数:

當前,幼兒教育實踐中最突出的問題就是:幼兒探究和認知的需要沒有得到應有的尊重和基本的滿足,就是孩子缺少一個安全的心理探究環境。賈汪區大吳中心幼兒園闫寒霜認爲要

尊重幼兒的探索,爲幼兒創設安全的探究氛圍

陳鶴琴先生他的《活教育的教學原則》一書中明確地提出了:凡是兒童自己能夠做的,應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的,應當讓他自己想;鼓勵兒童去發現他自己的世界等。在幼兒科學教育中巧妙地運用“活教育”理論,爲幼兒創設安全探究氛圍,能夠促使幼兒主動探究和學習。

首先,尊重幼兒,給幼兒出錯的權利,即凡是兒童自己能夠做的,應當讓他自己做:凡是兒童自己能夠想的,應當讓他自己想。人對任何事物的了解都是從無到有的,孩子們也是一樣的。作爲教師要首先意識到,幼兒的錯誤代表著幼兒當前的水平。幼兒那些在成人看起來是希奇古怪的、錯誤的認識,在幼兒的認知結構和水平上恰恰是合理和“正確”的。比如說,幼兒面前擺了5塊紅積木和2塊藍積木,教師問:“是積木多,還是紅積木多?”幼兒在想是紅積木多還是藍積木多,幼兒回答:“紅積木多”。其實,孩子回答錯誤的原因是他在回答自己心裏的問題。這也是由他的心理特點決定的,幼兒總是更加注意部分與部分的比較,而不是部分與整體。陳鶴琴先生說過:“我們教小孩子必須要了解小孩子的心理。若能依據小孩子的心理而施行教育,那教育必有良好效果的。”幼兒的心理特點決定了教師要給予幼兒出錯的權利,不要一味地爲了得到教師要的正確答案而去追問孩子,造成幼兒變得小心翼翼,只敢只會說老師想要的正確答案,他們會懷疑自己的能力,只相信正確答案存在于教師心中,這對促使他們的主動探究和學習顯然是不利的。只有教師尊重幼兒,給幼兒出錯的權利,接納幼兒的錯誤認識了,才有可能去引導幼兒去探究結果和事實中找尋答案。例如,有年冬天我們班上養了幾條小金魚,每過幾天,我們就要給小金魚換水。這天換水時,我發現貝貝小朋友偷偷地往魚缸裏倒熱水。我很吃驚,但是並沒有糾正和斥責他,而是詢問他原因。他說:“天氣冷了,水太涼了,我想讓小魚暖和些。”他的做法明顯是錯的,可是從他的心理活動看,他的做法是充滿愛心,無可指責的。因此我就找來另一個金魚缸,裏面放的全是冷水,放了一半小金魚在那個魚缸裏,請他們看看小魚到底喜歡生活在什麽樣的水中。不一會,他們就發現加了熱水的金魚缸裏的小金魚沒有精神了,而冷水缸裏的小金魚還遊得很開心。最後呢,貝貝和小夥伴們自己得出一個結論:小金魚不怕生活在冷水裏,它不喜歡生活在熱水中。這樣一來既保護了幼兒善良的願望,爲幼兒提供了安全探究氛圍,也通過自然結果的反饋來調整幼兒的認識,培養幼兒相信通過探究能夠解決問題的意識。

其次,要尊重和接納每一個幼兒的觀點、發現、探索等。陳鶴琴先生的活教育理論中提到:鼓勵兒童去發現他自己的世界。幼兒從他們自己所特有的角度去看待世界,作爲教師如果想爲幼兒提供安全探究氛圍,就要接納和支持幼兒的興趣、觀點,讓他們有安全感。如果孩子們提出與衆不同的答案時,教師要尋根究源,尊重幼兒的答案並找出導致幼兒這樣想的來源。例如:到夏天時,我們幼兒園的操場上會有許多的螞蚱,小朋友在戶外活動時,很多小男孩就會跑去捉螞蚱。本著鼓勵兒童去發現他自己的世界這個原則呢,我通常都不會去阻止他們,而是積極地支持他們,並爲他們准備一些小工具。換來的結果就是,孩子們開心極了,他們在捉螞蚱的過程中,對這種昆蟲的了解也越來越多。後來,有天班上的小寒對我說:“老師,我發現有的螞蚱不喜歡他自己的衣服顔色。”細問下,才知道原來是秋天到了,有的螞蚱身上的綠顔色隨著草顔色的變化發生改變,我當時就和小寒說:“那麽我們一起來看看這些螞蚱的家在哪裏,好麽?”我們一起小心翼翼地追著這只螞蚱,發現它經常活動在草枯黃的地方,所以顔色變的早些。然後,我們和小朋友一起討論了這個問題,爲什麽有的螞蚱是黃顔色的,有些是綠的?孩子們興趣很濃,最終,他們發現原來秘密在草的顔色上,螞蚱變顔色是不是爲了好看,而是爲了保護自己。從孩子們自己的興趣出發,會使他們有更大的熱情去發現這個世界。但是在這一點中,要注意以下幾個問題:1.如果幼兒提出不合常理的事情時,要相信孩子,尊重孩子。2.從孩子的興趣出發,站在與幼兒平等的地位上去探索。3.讓幼兒通過自己的探索來找尋答案。

總之,作爲教師要將“活教育”的理論融入科學教育中去,尊重幼兒,給幼兒出錯的權利,尊重和接納每一個幼兒的觀點、發現、探索等,積極地爲幼兒創設安全的探究氛圍,促使幼兒主動學習和探索。

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